Comment prendre le lecteur par la main ?

Il est impératif, dans un texte scientifique, que le lecteur puisse immédiatement identifier la structure du texte et comprenne votre démarche et ce que vous faites : Etes vous en train de définir? D'expliquer? De tirer une conclusion?

Prenez votre lecteur par la main. Il vous en sera reconnaissant. Votre lecteur ne sera pas le seul bénéficiaire de cette discipline : vous-même en profiterez, car vous garderez ainsi le contrôle de votre texte.

Comment procéder ? Vous pouvez vous aider de formulations dites métadiscursives – dont vous trouverez une liste succinte ci-dessous. Ou, plus élégant, vous pouvez transformer ces formules en questions - par exemple, au lieu de : il s’agit maintenant de définir le terme ‘N’ , vous pouvez simplement poser la question : qu’est-ce qu’un ‘N’ ? Vous pouvez, évidemment, user alternativement des deux procédés. L’essentiel est que votre lecteur puisse vous suivre pas à pas.

Voici une liste non exhaustive de formulations possibles. Vous pouvez compléter cette liste en notant, au fur et à mesure de vos lectures, des expressions qui vous plaisent (peut-être dans un cahier prévu à cet effet). Vous pourrez ainsi, le moment venu, vous en inspirer. Evitez de recourir constamment aux mêmes formules, votre style en serait vite alourdi.

FORMULATIONS METADISCURSIVES

Introduire, présenter, annoncer
- Tout d’abord, il faut d’abord définir le terme …
- Avant d’aller plus loin, il faut examiner/définir / se demander si…
- Les réflexions qui précèdent ont permis de voir que… Il s’agit à présent de…

Définir
- Qu’est-ce qu’un « … »? Nous disons par exemple : un « … » est… et entendons par là que… Néanmoins, ...
- Le terme « … » signifie, dans la langue courante, ....
- « … » est polysémique : selon le contexte, il peut avoir le sens de « ...» ou « … ».

Délimiter
- Dans ce chapitre ne sera traité que l’aspect ...
- Cette étude se concentre sur …
- Cet exemple a pour but unique d’illustrer ...

Illustrer
- Cet exemple montre que...
- Considérons un exemple concret :
- Un exemple : …/Par exemple, …

Mettre en valeur, souligner
- ... montre que ...
- Ce qui est nouveau ici/dans ce texte, c’est...
- Il importe de souligner/remarquer que …

Reprendre
- Si l’on prolonge la réflexion de …, on voit alors que…
- ... explique l’assertion selon laquelle …
- Ainsi peut-on comprendre que …

Commenter
- Le document / le diagramme/ l’exemple montre /compare ...
- Si l’on compare … et …, on voit/on remarque/force est de constater que…
- La comparaison montre clairement que…/Si l’on compare ... et ..., on s’aperçoit que...

Argumenter, discuter
- Pour expliquer ce phénomène plus précisément...
- On peut cependant se demander si…/Il faut néanmoins constater que..
- Nonobstant ..

Interroger
- Pourtant, au vu de ces résultats, on peut s’interroger sur...
- N'y a-t-il pas ici….
- Il serait aventureux ici d’affirmer que …Tout au plus peut-on se demander si …

Concrétiser
- Il convient d’étudier ... de plus près
- Ce chapitre a permis de dégager … Il reste, pour finir, à montrer comment …
- Il ne s’agit donc pas seulement ici de …, mais aussi…

Conclure
- Pour résumer, …/En résumé : …/Ainsi, …
- Qu'en conclure ?
- Deux conséquences au moins s’imposent. D’abord, … Ensuite, ..

Extrait de Lire et rédiger à la fac. Du chaos des idées au texte structuré, avec l'aimable autorisation de L'Etudiant.